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无声的教法有声的学法 教法学法

来源:系统安装 发布时间:2019-06-28 04:20:51 点击:

  【摘要】语文教学的独特优势,即情感性。其中,只有转变教学观念,改变教法,并根据课文特点和学生情况采用灵活多样的教学思路,才能集中学生的注意力,满足学生的好奇心和求知欲,发展学生的探索精神、创新思维和创造能力。
  【关键词】无声;教法;有形;学法Silent teaching, audio method——teaching reading "if life deceives you" inductive
  【Key words】Silent; Teaching methods; Tangible; method 当教改的浪涛在神州大地已成波澜壮阔之势时,我们每一位教师都有义不容辞的责任推行和深化这场巨大的教育教学改革,为此我义无反顾地走上了教改之路,切实贯彻新的教育理念,大胆地尝试,努力探索新的行之有效的教学方式。
  教学过程中,我抛弃了以往只重教学任务,忽视人文的旧教学观念和以灌输为主的旧教学方式,转向以培养学生自学能力和创新意识为教学中心的新的教学观念,和让学生在课堂上充分自由自主探索、相互合作学习的新教学方式,把原本属于学生的课堂真正地还给学生,让学生成为课堂的真正主人。没想到这种巨大的转变却收到了很多意想不到的效果,我的课堂从此变成一个“大论坛”,课堂气氛十分活跃,有时为了讨论一个问题,同学们争得面红耳赤,但就在这种热烈的争论中,我和同学们却顺利地完成了一个又一个的学习任务,并取得了良好的教学效果。其中印象最深的是我教的《假如生活欺骗了你》一课。
  1循循善诱,激发学生情趣,引导学生积极发现问题
  “教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”(德国、第斯多惠语)“鼓励学生探索发现,关注学生的探究过程:(1)激发探究情趣。教学中创设有利于探究性学习的情境和途径,激活学生探究的潜质,帮助其在探究过程中去体验成功的喜悦,进而养成主动探究的习惯;(2)活用探究的形式。实践证明:每一个智力正常的学生都可能具有探究和创造的潜能。教学时要依据教材的特点,灵活运用探究学习的形式,把个体探究与合作探究有机地结合起来。”
  那天上课之前我就作好了在课堂上尽量少说话的准备,上课了,我走进教室,一句话没说,转身在黑板上写下了课题。紧接着,下面一阵翻书声,然后有人开始读书,声音渐大,写完课题转身过来,已是人声鼎沸。我依然一言不发,静观其态,慢慢地声音渐小,读完课文的学生,有静坐的,也有转来转去指着课文和周围的同学说悄悄话的。当读书声完全停下来后,我才开始讲课,先是简单地介绍了作者作品,然后吩咐学生结合作者的经历和背景再去读课文。估计学生读完两至三篇之后,让他们停了下来,然后问:“你们读了这首诗之后有什么感受?”下面一下变得很安静,学生中很多人的眼神都显得有点迷茫,看到这种情况,我马上意识到所提问题太突兀,让学生一下难以接受,于是我马上将话题一转:“那么,大家有什么不懂的可以问我。”没想到一语击起千层浪,学生像是注入了兴奋剂一样,一下子活跃起来。首先举手的是平时就爱思考问题,爱发言的丁凯同学,他问:“‘假如生活欺骗了你’的含义是什么?”见有人发问,我心中不禁暗喜,于是马上鼓励到:“问得好!”并立即把这个问题板书下来,但却没有马上回答他,让他坐了下来后,继续问大家:“谁还有问题?”紧接着是学习成绩较好的谷文凤问到:“‘下要悲伤,不要心急’,是指什么?”我依然把问题板书下来,没有回答她。慢慢地教室里的气氛开始活跃起来,学生们有的坐在座位上前后左右相互讨论,有的站起来欲要下位时对我看了看,见我没什么暗示,便大胆地走到别的学生座位上去讨论。这时教室里只见人头攒动,声音也越来越大,越来越杂。而此时提问的学生也是此起彼伏,真让我有点应接不暇,我一口气在黑板上写下了十几个问题:(1)“一切”指什么?(2)“未来”是怎样的?(3)“心儿永远向着未来”是什么意思?(4)“现在却常是忧郁”的含义是什么?(5)作者为什么相信快乐的日子就会来临?(6)为什么忧郁的日子时需要镇静?(7)那过去了的什么会成为亲切的怀念。(8)作者是怎样叮咛和嘱托邻居的小女孩的?(9)作者为什么写这首诗?(10)这首诗的语言特色是什么?(11)作者写这首诗对我们有什么启示?表现了作者怎样的情?(副班长谷芳同学象是总结性地提出了最后一个问题)。至此,我感到我的学生个个都充满了灵气,这么一首短诗竟提出如此之多的问题。由此,我也认识到我们的学生并不是没有问题,而是我们的老师没有给他们发现问题的机会和时间,他们总是被当成装东西的器皿,让老师们把早已设计好的“任务”硬塞了进去,而且还惟恐不实,使劲的压缩,像这样,学生总是处于被动的接收地位,久而久之,学生们也就习惯于老师的灌,并进而依赖于老师的灌,自己的主动摄取知识的意识和能力则完全消失,这样一来,学生在学习上就成了一具失掉主观能动性的“僵尸”。他们一旦失去老师的“灌”,便再也学不到东西了。像这样连摄取知识的主动性都没有的学生,就更谈不上创新了。这也许正是许多在小学初中学得好的学生,一到要有一定自学能力的高中和大部分课程必须自学的大学之后,便出现成绩不断下降,甚至于无法跟上班等现象的根本原因所在。
  2引导学生自由自主探索,相互合作学习,积极解决问题
  “合作式的语文教学是师生双方共同把握着对文本意义的解读,树立的是多元解读文本的教学理念。它以合作为基本形式,在学习小团体之间,师生为了某一文本问题展开主动学习研究,在对文本的理解和阐释中,学生的思维不是停滞的,而是带有积极的探究性。语文教材中留有许多的‘意义空白’,它是需要学生自己去填补的,而不是由教师来代替完成的。”教学中,问题是找出来了,但我想:这些问题如果都由我来回答,那也就失去让学生寻找问题的意义了,于是我说:“这么多的问题,我一个人也无法回答,我看还是我们大家一起来回答这些问题吧。”学生们兴致勃勃地大声答到:“行!”“那好,首先从‘假如生活欺骗了你的含义是什么’开始。”我说。于是,教室里先前找问题的那种场面又出现了。过了一会儿,我说:“谁能针对第一题说说自己的看法?”这一次让刘伟同学抢了先,他站起来说:“‘假如生活欺骗了你’的含义是指在生活中受到的挫折。”“还有困难。”平时爱插嘴的钟建国答到。“还有磨难。”“不幸的遭遇。”“打击。”学生们七嘴八舌地答到。我一言不发,把学生们的意见全写在黑板上。等到没有人说了之后,我问:“在这些词语中用什么最好?”学生们异口同声地答到“挫折和磨难。”就这样,在这种热烈的气氛中十几个问题基本上由学生自己一个一个的解决了。唯独在“作者为什么相信的日子就会来临?”这个问题上,前后进行了两次讨论,学生先后十多人发言,但一直都没有找到令人信负和满意的答案。直到临近下课时,我才说:“现在我说说我的意见,大家看怎么样:今天是不幸的,但今天马上就会过去,充满希望的明天马上就到,说不定明天就是一个快乐的日子。”话刚落音,教室里竟响起了热烈的掌声,很多同学都感叹到:“唉呀!这么简单,我怎么就没想到呢?”下课了,教室里的气氛热烈依旧,学生们激情不减,依然沉浸一种成功的喜悦之中。对下课大家都感到有些突然。
  “课堂上一味照本宣科,显得是那样枯燥沉闷。一旦与现实结合,马上生动活跃起来。因此,我十分注意把现实的内容注入教学,让教学跳动着时代的脉搏。”(陈凯增语),通过这一节课我深刻地感受到,我们的学生并非没有思想,也并非没有学习的能动性,没有创新意识。关键是我们必须放开两手,给学生充足的时间、空间和充分的自由,把原本属于学生的课堂还给学生,让他们,并鼓励他们在课堂上尽情地表现自己,他们就能充分地发挥自己的能动性,就能自由自主地探索学习,相互合作学习。他们就能扬起学习的风帆,在老师这位导航员的指导下,乘长风,破万里浪,直达学习海洋的彼岸。
  总之,在新的课程标准下,语文课程的教法多种多样,关键是看哪种教法能开启学生智能,培养学生的创新能力和创造精神,使学生学到更多的,各种能力得到良好的培养,从而提升课堂教学效率。
  参考文献
  [1]翟雅敏,探究性学习在语文教学中的应用.《现代教育前沿》,2008年第六期P17
  [2]张翠英,浅析合作式教学.《当代教育论坛》,2008年第三期P89
  [3]冯志辉,论语文过程的优化.《当代教育论坛》,2008年第三期P90

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