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[谈教学中的激励性评价] 教学评价的激励功能

来源:图像动画 发布时间:2019-06-28 04:20:52 点击:

  【摘要】教学者要以欣赏的眼光看待一切学生,教学中充分利用评价机制,激励学生乐学,爱学,强化学习兴趣,调动学习积极性和主动性,提高教学的效率。   【关键词】教学;激励;评价Talk about the teaching incentive evaluation
  【Key words】Teaching; Incentives; evaluation 评价是指对学生的答问、演示、作业等所作的评说。独立意识尚未形成的学生(尤其是球学生)很看重教师的评价,恰如其分的评价有助于推进知识技能的掌握,也体现出教书与育人的和谐统一。它要求“应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。这种评价的目的不仅是考察学生实现课程目标的程度,更是促进师生的教与学,改善课程设计,“从而有效地促进学生的发展”。那么如何在课堂教学中有效、科学地实施激励性评价,笔者仅对此谈点自己的认识,见笑大方,敬请赐教。
  1营造宽松、民主、和谐的教学氛围
  民主和谐的气氛是发挥学生学习潜力,培养学生敏捷思维、主动学习、积极向上的品质的重要条件之一。营造和谐、愉悦的学习氛围需要多方面的积极协调配合,但是最根本的因素还是来自课堂教学的组织者——教师自身的努力。首先,教师要牢固确立“教学民主”的观念。课堂教学是一种师生相互合作、双向交流的活动。学生是学习的主体,教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中,与学生打成一片。在课堂上可多用“我们一起学习”,“同学们,你认为这句话应该怎样来读”,“太好了,你试试”这样一类教学用语,给学生以亲切感。其次,教师要善于运用“微笑教学”的艺术。教师上课时的心境往往直接影响学生的情绪,并制约着整个课堂的教学气氛。教师上课面带微笑、态度温和、精神饱满、热情诚恳,学生就会感到教师态度可亲、平易近人,从而大大缩短教师和学生的心理距离。这一点在低年级课堂教学中显得尤为重要。
  2实施激励性评价,培养学生良好的个性品质
  我们知道,创造是一种探索,教师在鼓励学生善于思考、富于联想、勇于求异的创新学习中,出现片面性或错误是在所难免的。因此,教师要善于发现学生的“亮点”,对他们实施激励性评价,从而使他们体验到探索或成功带来的欢乐,爱写,乐学,从而发展到“会学”。
  注重感情投入,谨慎地保护学生参与的积极性。如“确实有头脑”,“很有自己的见解”,“鲁迅是大文豪,你是小文豪”等简短、恰当的措辞,让学生真切地感受到成功的喜悦。学生发表见解时,教师多微笑、多点头,极其专心地听,诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息:“我喜欢你。”“请继续说下去。”听后友好地评价:“好,这是你自己的见解。”“说得很有道理。”“别泄气,再想想。”评价力求避免给学生以“你无能”的暗示,应进行正面的归因引导。从正面鼓励人手,譬如对学生有进步时的鼓励:“答得不错,进步真快呀。…‘不是背得挺流畅么,只要有信心,多朗读几遍,谁都能背出来。”“有进步,再努力一把,老师相信你一定会取得好成绩的。”但也不要一味地赞赏学生的智能,如“你真聪明”,“你在这方面很有天赋”等等,长此以往:会导致学生在学习成绩不理想时,便觉得自己很笨,丧失信心。而应更多地赞赏学生付出的劳动,赞赏他们良好的学习方式,如“你肯动脑筋”,“你读书真仔细”,这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力,从而尝试以加倍的努力去战胜困难,有利于培养学生的顽强的意志和勇于接受挑战的进取心,也有利于学生创新人格的塑造,顽强拼搏能力的形成。
  激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。表扬中蕴含鞭策,如“你的朗读很有感情,如果再响亮一点会更好”,“你的字已经写得很不错了,如果在起笔和收笔时再稍稍顿一顿,就像课本上的字了”;对学习能力较弱或学习自觉性差的学生,在鞭策中要带有鼓励性,如“他虽然只说出一小点,但是已经很不容易了,谁能帮他补充一下”,“你今天已经主动回答了老师的两次提问,真不容易,老师相信你下次说话时声音一定会更响亮”,像这样一类带有激励性的“积极评价”,有利于调节学生的认知选择,激活学生的内在情感,从而激发学生的即时学习动力,调动原有的认知积累和情感动力。大脑的情感边缘系统是通向持久记忆的大门,所以最好的老师都善于鼓励,这会把学生学到的东西融入到深度的记忆中去。学生在这样的评价鼓励中思维活跃,情感奔放求知欲旺盛,学习效果最佳。
  谋堂教学评价体现了教育者与受教育者的关系,具有反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能,我们应提倡对学生的学习行为进行激励性评价,正如一位美国学者讲的那样:“积极评价会促进创造力发展,积极评价是承认孩子在原有基础上的努力。”品德课尤其需要激励性的评价。

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