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小学美术课堂小组合作学习初探

来源:室内设计 发布时间:2019-06-28 04:20:10 点击:

  小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
  美术课堂小组合作学习是指在美术教学中,教师结合学生的美术知识和课程学习任务,把学生分为小组,学生在小组中通过师生间、学生间有组织地进行自学、讨论、交流和的形式,共同完成学习任务,实现教学目标。
  一、小组合作学习在小学美术教学中的优越性
  (一)小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制,体现了课堂教学的民主性特征。创建和谐共处、主动参与、团体合作、共同发展的环境。
  (二)有利于培养学生的社会适应性
  美术课堂上小组合作学习提供了成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。培养了学生善于听取别人的意见的好品质,成为他们在适应社会中所必备的条件。
  (三)有利于培养学生的自主性和独立性
  小组合作学习能够在小组内进行充分的观察、表现、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解,在不知不觉中提高了自己的审美能力。
  (四)小组合作学习还能增强学生的创造性思维。创造性思维的培养一直是美术课上的首要任务,创造性地解决问题的能力是思维能力的集中体现。小组合作学习经常以解决问题为核心,使学生广阔的思维空间内进行发散性的思考,以非同寻常的方式去解决问题,从而增强创造性的思维能力。
  二、小组合作学习在小学美术教学中的教学环节
  小组合作学习是以学生自主探索、交流等活动为主体,以培养学生的能力为中心,让学生全面发展为目的的课堂教学形式,其教学结构主要包括:
  第一环节:完成预习学案,自主获取知识。美术教师根据学生知识储备、学习内容和学生特点精心设计预习学案,教师提前把预习学案发给学生,指导预习内容及重难点,便于学生预习准备。学科教师需要创造性的制定预习学案。
  第二环节:创设问题情景,提出相关问题。创设问题情景是教学的起点和关键。由于美术源于生活、寓于生活、用于生活,教学中应结合教学内容,针对学生实际,创设问题情景,激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
  如:在湘版小学课本中,其中有《新年吉祥》一课,可以先让学生观看关于过新年的视频,创设情境,引导学生回忆,使学生不知不觉地进入学习状态。
  第三环节:自主探索,合作交流。根据提出的问题,让学生小组独立制作,通过动手、动脑、合作交流,学生能摆脱权威的束缚,对自己的观点各抒己见,毫无保留地暴露自己的思维过程。最后师生达成共识,解决了问题,学得了知识,培养了能力。
  美术课上的自主学习是从学生的主体发展需要出发,以激发和培养学生的美术兴趣,给学生审美的愉悦。如在上《喜怒哀乐》的学习中时,我会向学生提出问题“我们的脸是什么样的?”学生的反应很强烈,都认真自主观察同桌的脸部特征,对五官也有一定的了解及认识,他们会踊跃地发言说出生活中的脸部表情。
  合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。在教学中,多设置一些实践性活动,让学生在活动中进行合作学习,然后在合作中相互交流,相互讨论,相互启发。如,比如在上《招贴画》一课时,小组中的各个成员将从定题、策划、设计、定稿、绘画、完成等各个环节进行协商、合作。这样,在心灵与心灵的碰撞中,学生的主体性就得到了发展,他们的能力也得到锻炼和提高。
  第四环节:成果训练交流展示,巩固提高。围绕认定的自主学习目标,精心设计训练内容,进行有针对性的巩固训练或变式训练。在训练内容上要求以典型问题和探索性问题为主,让学生体会艺术的魅力,进而学会运用艺术形式法则进行创造,体会到创造成功的。有学生自主主持、自主讲解、自主点评、自主归纳,真正让学生成为课堂的主人,进一步达到巩固提高的目的。
  第五环节: 达标练习,反馈矫正,拓展、升华提高。第一步是达标检测,对某些基础目标或本节课重点进行检测,教师可以对“预习导学案或自主学习目标完成情况、组内合作情况进行评价,检查达标部分的完成情况。
  第二步是拓展延伸,及联系学生的生活实际和教学内容,设计拓展作业,作为学生课堂或课后探究练习和研究性学习的内容。通过练习和应用拓展,加深对的理解,巩固所学知识。为了让学生获得成功感,使他们的学习兴趣转化为持久的情感态度,如在手工课后,引导学生独立策划,举办一次“环保”编织品展览,应用编织艺术变废为宝。
  三、在小学美术教学中实施小组合作学习应注意的问题
  (一) 均衡的小组划分和明确的组内分工
  小组划分应坚持“组内异质、组间同质”的原则,在划分小组过程中,教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素,又要充分尊重学生的主观愿望。,各小组达到能力互补,性别互补,性格互补。 教师应指导学生明确小组内成员的责任分工,明确个人的责任。
  (二)教给学生合作的方法和技巧
  只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中一方面可以正面传授方法和技巧,在小组学习中提供适时的指导;另一方面,可创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。
  (三)关注每一位学生,特别是关注学习困难的学生
  课堂上要关注学生的个体差异,关注每一位学生,特别是关注学习困难的学生,使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。在教学设计要关注每一位学生的知识水平和能力倾向,尽可能让所有学生都有能力参与,教师要允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习。
  (四)构建科学合理的评价体系。
  创建以学习共同体为主的小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各层级的学习责任,使学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习的学习效能。可以使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理的评价,对于学生绘画不好的学生作出富于鼓励的语言,从而保持引发活动的非评价性的特点。在尽可能非评价性的氛围中引发学生进行自由艺术创作,激励小组更加振奋精神,争取更大的进步和成就。
  培养学生的合作意识和合作能力,是新课程改革的目标之一,更是社会的需要。在小学美术教学中实施小组合作学习,面向全体学生,让学生在交流中相互学习、相互帮助,在实践中共同探讨,共同解决问题,不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生的需要,增强自信,增进友谊,提高学生的社交能力。

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