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心上学事上练达于道 以,“纯真与练达”,之心美读散文

来源:建站 发布时间:2019-06-28 04:18:46 点击:

  摘 要: 个性化的、体验历程的产物,是纯正思考的结晶。散文阅读在于体验,其实质就是充分挖掘文本本身的审美因素,把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来,把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来,在强化学生认知智能的基础上,发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力,建构完善的审美心理结构。散文教学对学生语文素养的形成和提高有着重要的作用。
  关键词: 散文教学 文眼 语言 意境
  散文美,千姿百态。有人比喻它像淙淙山泉汇集的溪流,美得潇洒,美得自然。在散文的笔下,有奥妙无穷的大千世界,有微妙莫测的心灵领域。散文的笔法变化无穷,无拘无束。阅读散文让我们愉悦,令我们沉思,使我们扼腕长叹、愁肠百转……散文阅读在于体验,其实质就是充分挖掘文本本身的审美因素,把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机地统一起来,把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来,在强化学生认知智能的基础上,发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力,建构完善的审美心理结构。散文是个性化的、体验历程的产物,是纯真思考的结晶。散文教学对学生语文素养的形成和提高有着重要的作用,让学生掌握终生受益的阅读技能,养成良好的习惯,提高阅读理解和鉴赏能力是每一位语文教师的职责。怎样提高散文的阅读能力呢?
  一、洞察独特结构,提炼文本“文眼”
  朱自清先生讲到散文欣赏时说:“乍看岂不是淡淡的?缓缓细嚼一番,便有浓密的滋味从口中流出。”一篇散文所写的内容,尽管可以是上下五千年,纵横八万里,但绝不会是一盘散沙,尤其是优秀散文,其内容应该是一个整体,是一个和谐统一的有机结构。其结构则紧密地附着于内容之上,甚至与之血肉相连,息息相关。在文字的散与整、材料的疏与密、文笔的繁与简、布局的开与合、收与放的关系上,能够根据文章意境的要求、作者情思的要求而处理好这些关系,这样的篇章结构便称之为美。形散而神聚,是散文结构美的集中表现。如《从百草园到三味书屋》写了很多材料:百草圆的基本情况;夏天百草园的乐趣;长妈妈讲美女蛇的故事;冬天捕鸟的乐趣;闰土父亲教捕鸟的方法;入学的情形;上课不许提课外的问题;学习的内容;不准去后园玩;师生读书的情景;画画,等等。但如此丰富的材料并非“散珠碎玉”,而是有一线索把各个材料统一起来的。如它的第一部分是写“我”对百草园的喜爱之情,就由“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”一句点明。这就是散文结构美的神韵——“文眼”。抓住了散文的“文眼”,犹如拿到了进入散文这座艺术宫殿的钥匙,散文的、感情、结构等也就不难理解和掌握了。怎样才能识别出散文的文眼呢?作者为了表达主旨,往往由一字或一句来突出主旨,布局谋篇,这一字或一句就是文眼,散文的文眼虽不固定在某段某处,不容易分辨,但有规律可循,因为文眼一定出现在那种富有表现力的、最有助于把握全篇思想和脉络的关键性词语上。《谈生命》的文眼在篇中,生命到底是什么?作者没有以概括的语言直白地告诉读者,而是以“一江春水”、“一棵小树”为喻,形象地展现了生命的历程与规律,作者以感性的笔法含蓄地为读者解读了人生的密码。
  二、品味诗意语言,把握文章主旨
  著名特级教师邓彤说:“体味散文精准的语言表达是散文阅读的重要途径,语言不是概念,是情感;语言不是思想,而是情思。”散文的语言有一种特殊的美。它像诗词而凝练、优美、形象、含蓄;它又像口语而浓淡皆有、自然流畅、朗朗上口。在阅读教学中怎样引导学生品味散文的语言之美呢?教师可以引导学生对课文中的一些精彩词语仔细咀嚼,反复品味。我们品析时要坚持“字不离词,词不离句”的原则,把品析的语言放在具体的语言环境中,同时要把握好角度,一般从准确性、严密性、句式、修辞、意蕴等角度分析。鲁迅笔下的“百草园”,描写菜畦、石井栏、皂夹树、桑葚,分别用碧绿、光滑、高大、紫红四个词修饰,质朴自然,十分准确地写出了孩子的视野和水平,油岭似“低唱”,蟋蟀如“弹琴”;同为动作,黄蜂因肥胖而用“伏”,叫天子因轻捷而用“窜”,十分生动地写出了孩子的情趣和独特感受。散文的要对重点句子进行赏析、揣摩。一般要注意的三种句子:一是起始句,它往往出现在文章或段落的开头,紧扣主题,蕴涵着作者的感情,容易把握作者的情感;二是过渡句,往往是场面的变换,叙述角度的变化过渡,抓住它能理清文章的脉络;三是点名主旨句,它常常出现在文章的末尾,起画龙点睛的作用,抓住它能把握住文章的主旨。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”作者通过对紫藤萝花盛开的描述及过去遭遇的回忆,由眼前所见的花,上升到理性的思考,生命的美好与永恒。
  三、体验绝妙意境,感悟文本内涵
  古人云:“词以境界为上。有境界则自成高格自有名句。”散文亦然,此所谓境界即意境,何谓意境?散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情,必须有所寄托,或借景以抒情,或托物以言志,或因事以明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作者通过对具体事物的描写,使读者如临其境,产生与作者的境界相似的感受,引起心灵的共鸣。可见,单纯的景物描写谈不上意境,意境应该是外在的境界即景物,与作者心中的境界中喜怒哀乐的高度统一,是外物与内情的自然融合,是饱含作者感情的艺术画面。正如王国维所云:“一切景语皆情语。”如朱自清的《春》,“春”,这是自然界的一个季节概念,而作者却赋予春天感情和生命,细致观察事物并抓住“春”的特点,用鲜明、准确、生动的语言绘声绘色地描绘春天的各种景象,抒写出热爱春天和憧憬未来的欣喜之情。又如《背景》,作者在用家庭灾祸设置好父亲送子远行的背景后,描绘了父亲送子的几个场面,尤其细致入微地刻画了父亲为“我”买橘子的行动,此时以电影镜头迭现的形式点示了“我”多次的流泪。“事非经历不知难,情非感受不知味”,若只是冷眼旁观,漠然置之,那么与我们司空见惯于街隅中的乞丐的感受有何相异?又何以唤起我们的审美愉悦?此时,唯有发挥想象,调动自己的生活体验,才能深切意会到一个父亲送子远行时的那种深情的牵挂,那种不忍不舍、满怀希望而前景黯淡、相互交织的复杂感受。但仅仅是调动想象,还只是停留在“理解感情,引发共鸣”的层次上,不足以说明进入审美鉴赏的较高层面。要进入情感美的鉴赏,还必须对形成的自我感知到的情感追本溯源,摸索出一番理性思考的“所以然”。这就是环境与心境的统一,景和情的统一,意和境的统一。到了这一步,我们才算是引导学生凭借语感,透过字里行间,通过联想和想象,走进了作者创作的意境之中,欣赏到了散文的意境美。
  散文是人类心灵的袒露,这就需要我们用心去理解,用心去鉴赏。“深入文本,品味探究、感悟意境”,是实现体验散文情感美的有效途径。体验散文的情感美,不但要“通其情”,而且要“晓其理”。引导学生结合生活、情感体验丰富散文的内涵,进行多角度的解读,培养探究能力,提高语文素养。
  文献:
  [1]朱自清散文选集.百花文艺出版社.
  [2]钱威,徐越化.中学语文法[M].华东师大出版社,2008.
  [3]语文教学与研究.2012(7).

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