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浅谈小学生阅读能力的培养 培养小学生阅读兴趣

来源:编程开发 发布时间:2019-06-28 04:18:39 点击:

  《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。   现代对话理论认为:阅读就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系;阅读行为意味着人与人之间确立了对话和交流的关系,这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,因此,阅读就具有了态度上的主动性、需求上的多样性、心理上的独特性,这是其一;其二,阅读教学中存在着多重对话关系:学生与作者的对话,教师与作者的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,甚至还包括编者与作者的对话等,所以,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
  一、引导学生感受阅读的乐趣
  新课程倡导“快乐教学”、“愉快学习”、“健康发展”、“幸福成长”的理念,因而,阅读教学首先要使学生充分感受到阅读的乐趣,这里的“乐趣”有“兴趣、趣味、快乐”等含义。
  语文实验教科书一般都有编排新颖、内容丰富、风格多样、富有文化内涵和时代气息等特点,我们完全有理由认为它就是作者和编者提供给我们的宝贵的激发阅读兴趣的资源。如从内容和形式上看,教材中的“词串”教学名为识字,实为韵文阅读。“词串”所串联的词语,内容相关,合辙押韵,读起来感到趣味无穷。请看课文并体会:
  太阳 闹钟 小鸟
  穿衣 下床 起早
  刷牙 洗脸 早餐
  上学 升旗 做操
  教师如果善于开发和利用教材的这些资源,就能够从小滋润“兴趣”这朵小花,并使它枝繁叶茂。我们开发和利用这些资源的切入点非常多,如教学时尽可能地展示课文插图,指导看图;利用儿童爱听故事、爱读故事的天性,用童话、故事引路;引导学生反复朗读课文,咀嚼体味课文的语言美、形式美、意境美等。
  二、转变,更新观念,树立全新教学观
  首先,变“讲堂”为“学堂”,把学习的主动权和活动空间还给学生。在语文阅读课教学中,教师不再照本宣科“满堂灌”,而是和学生共同讨论,变“一言堂”为“群言堂”。其次,变“接受者”为“发现者”,给学生个性化阅读和探究阅读的空间。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”在课堂阅读教学中,教师要高屋建瓴,把“渔”授与学生,让他们在学习中展示出学习的主体性,并在学习活动过程中获取“鱼”。在获取“鱼”的过程中,学生会体会到质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功,真正体会到学习的乐趣,从而在学习过程中提高阅读能力。
  三、创设情境,为学生提供感性材料
  心理学研究表明:小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣,并易于接受,而抽象的语文知识则不容易使学生注意力集中,且单调刺激的注意稳定性很难维持很长时间,要使学生较长时间地维持注意的稳定性,必须使注意对象有变化。因此,须借助电化教学中的多媒体课件,创设情境,为学生提供感性材料。
  《美丽的南沙群岛》是一篇文质兼美的散文,介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶物产,字里行间饱含着对南沙群岛的赞美与热爱之情。然而,由于小学生的生活经验少,对南沙群岛没有感性认识,任凭教师“千呼万唤”,学生对南沙群岛的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体,进行情境教学,便能收到良好的教学效果。
  上这一课时,我先告诉学生,今天老师将带大家到南沙群岛去做一次愉快的旅游。学生兴致盎然。“请大家上飞机,闭上眼睛”。然后,我按下录音机键,教室里响起隆隆的飞机声,逼真的声音让学生感到真的乘飞机来到南沙群岛。学生一睁开眼睛,从电视屏幕上看到了南沙群岛的美丽景色,情不自禁地议论开来:南沙群岛的岛屿真多啊,南沙群岛真迷人啊……学生置身于南沙群岛的美景中,怎能不涌起由衷的情,由衷的爱?运用电教媒体,达到了“入境始与亲”的目的,在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?
  四、运用图画再现,增强对课文的理解能力
  在阅读教学中,用语言描写的情景,通过图画再现出来,就变得具体可见,能帮助学生感受形象,进入情景。如在教学《詹天佑》一课开掘隧道部分时,我首先让学生回答詹天佑根据山势不同分别采用了哪两种开掘方法,同时在黑板上画出两幅画,让学生指出。回答这一问题后,让学生把詹天佑的两种方法在图中表示出来。这样就能让学生懂得詹天佑根据地势不同采用不同的方法,目的是节省时间,缩短工期。接着我提问:“如果居庸关的隧道也像八达岭那么长,你们认为采用中部凿井法好不好?”学生根据课文内容和简笔画的展示,充分发挥自己的积极思维。这样利用简笔画创设情境,就能让学生进一步理解课文内容,体会到詹天佑不畏艰险,在崇山峻岭中创造奇迹的爱国精神。
  五、培养学生阅读的习惯
  良好的阅读习惯可以增强阅读能力,提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几个方面:
  1.多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中,要训练学生善于发现问题,并通过深入思考和认真分析,自己解决问题。同时,要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。
  2.使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中,运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。小学生应养成随手查阅工具书的习惯。
  3.阅读卫生习惯。阅读卫生习惯要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系。阅读时要注意光线、位置、姿势,如不在直射或暗弱光线下看书;不要躺着、走着或在晃动的车子上看书;坐姿要端正,眼睛与书本保持一定距离。
  综上所述,阅读教学是学生、认识再实践、再认识的反复过程。语文教师必须遵循学生的这一认识规律,灵活处理好“读”“思”“议”“练”之间的辩证关系。能力的提高,是一个循序渐进的过程,只要适时引导,学生积极积累,多读多练,阅读能力就定会得到提高。

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